IDéO Formations professionnelles du secteur social

LE TEMPS DU REPAS

LE RAPPORT DE L’ENFANT A L’ALIMENTATION

Objectifs :

- Comprendre ce qui ce joue derrière le fait de manger.
- Adapter les pratiques professionnelles au besoin de l’enfant.
- Accompagner les professionnels dans la gestion d’un temps fort du lieu d’accueil.
- Appréhender tous les aspects de l’alimentation.

Contenu :

- Enjeux des représentations personnelles et culturelles sur les comportements
  professionnels, pendant le temps du repas.

- Ce que manger veut dire :
• Que ce passe-t-il entre l’enfant et l’adulte dans la relation à l’alimentation ?

- Gestion des situations alimentaires particulières (refus, vomissement, engloutissement…) :
• Compréhension des comportements des enfants en fonction de leur développement et des problématiques émotionnelles rencontrées.
• Compréhension des comportements des adultes en fonction de leurs représentations éducatives et personnelles.

- Place des repas dans le lieu d’accueil.

- Comment aborde-t-on ce moment en collectivité pour que le repas reste un moment
  de plaisir et de sécurité ?

- Observation d’un temps de repas en structure collective et analyse des données.

- Elaboration d’une expérimentation autour du repas à mener sur le terrain.

- Analyse du travail d’expérimentation et réajustement possible.

Méthodes pédagogiques :

Apports théoriques, échanges entre stagiaires
Analyse et mise en situation
Expérimentation sur le terrain

Intervenant : Psychologue clinicienne

Durée : Deux journées non consécutives soit 14 heures
Retour et analyse des expérimentations sur la deuxième journée

LA DYNAMIQUE DES GROUPES D’ENFANTS EN STRUCTURE MULTI-ACCUEIL

Objectifs :

- Comprendre l’enfant au sein du collectif

- Mesurer les interactions entre l’enfant, le groupe et les adultes

- Réfléchir sur la dynamique de groupe

Contenu :

L’objectif de cette journée est de permettre aux professionnels, de mieux comprendre ce qu’un jeune enfant peut vivre dans un groupe d’enfants, même si selon Denis Mellier « un groupe de bébés, ça n’existe pas »

Pour lui, le groupe n’existe pas sans les professionnels et sans la présence en arrière plan de la famille.

Nous verrons que le groupe, pour un tout-petit, peut constituer un lieu de solitude si l’adulte n’est pas vigilant. En effet, les anxiétés non-contenues ont des effets sur les relations entre enfants et sur le groupe.

Nous verrons également en quoi certaines caractéristiques de l’environnement (agencement de l’espace, choix du matériel de jeu, différence d’âge entre enfants) influencent la dynamique du groupe d’enfants.

Méthodes pédagogiques :

Apports théoriques, échanges entre stagiaires

Analyse de situations

Intervenant : Psychologue clinicienne

Durée : Un jour soit 7 heures

LA PLACE DU PERE DANS LE DEVELOPPEMENT DE L'ENFANT

Objectifs :
- S'interroger sur le " être père " aujourd'hui à la fois dans l'aire sociale, l'aire   symbolique de la famille et des générations et dans l'aire personnelle.
- Observer comment les structures collectives et les professionnels entrent "en jeu"   avec le père dans l'accueil d'un enfant avec sa famille.

Contenu :

- Les apports de la psychanalyse :

• La question du père fondamentale pour le devenir adulte de l'enfant.
• Les phases de séparation (sevrage, oedipe, entrée en collectivité) comme élément structurant de l'existence.
• La place de la fonction paternelle dans le fondement du désir chez l'enfant.

- Observations de terrain et mises en situation :

• Les situations qui questionnent "la place donnée ou tenue du père".
• Au quotidien, comment faire vivre le père dans la cellule familiale ?
• Comment la question du père peut-elle être centrale dans les situations les plus difficiles ?
• Rôle structurant de l'accueil collectif ou à domicile (crèche, assistant-maternel, pouponnière, famille d'accueil, école...)

- La structure d'accueil du jeune enfant peut-elle tenir un rôle de "père" pour l'enfant, pour sa famille ? :

• Relations triangulaires : professionnels, famille accueillie, enfant ou comment la parentalité est "mise en scène" dans l'entrée de l'enfant au monde extérieur.
• Positionnement des professionnels dans le cas d'absence (réelle ou symbolique) du père : famille monoparentale, séparation des parents, enfant non reconnu.

Méthodes pédagogiques :
Apports théoriques
Etudes et analyses réalisées à partir de situations concrètes

Intervenant : Psychologue clinicienne

Durée : Un jour soit 7 heures

LE DEVELOPPEMENT PSYCHOMOTEUR DU TOUT-PETIT

Objectifs :
- Appréhender la notion de motricité et de schéma corporel du jeune enfant.
- Donner des « clés » pour observer le développement psychomoteur d’un enfant.
- Mettre en place des activités de motricité adaptées.

Contenu :

- Le développement psychomoteur du jeune enfant :
Le nourrisson vient au monde avec un équipement qui lui est propre, fruit de son patrimoine génétique, de ses pré-expériences in utéro et des conditions de sa naissance.
Le développement psychomoteur est l’ensemble des schémas sensori-moteurs et perceptivo-moteurs effectués par le nourrisson, selon la maturation du système nerveux et des interactions avec son entourage. Ils le conduisent à l’acquisition progressive de la verticalisation, du maintien postural et de la locomotion, de la préhension et de la coordination visuo manuelle. 
C’est grâce à la motricité que l’enfant peut aller à sa propre rencontre, entraîner ses compétences vers une connaissance de son corps propre et une appropriation des actions significatives sur l’entourage.

- Le schéma corporel :
Il s’agit de la représentation que chacun se fait de son propre corps et qui lui sert à s’organiser dans l’espace. Cette représentation est fondée sur les données sensorielles et sensitives multiples, proprioceptives et extéroceptives.
La somatognosie et la somatotopie participent à la constitution du schéma corporel.

- Les activités motrices adaptées :
Pour être adaptée, une activité motrice doit respecter la position de confort de l’enfant, lui permettre d’expérimenter seul diverses postures en lien avec sa sensorialité efficiente, en le confirmant dans sa sécurité de base, et en lui permettant de retrouver seul, à tout moment, sa position de confort ou de repos.

Nous partirons donc du niveau de développement psychomoteur des enfants accueillis par les stagiaires pour leur proposer de construire des activités adaptées, avec le plus de sens possible.
Nous introduirons les notions de “branchements neurologiques”: respiration, verticalisation,
latéralisation... indispensables à la compréhension du processus évolutif de développement.
Les activités seront déclinées en fonction des moments d’éveil des enfants, en prenant en
considération : la sécurité de base, l’ancrage au sol, le lien main- oeil- bouche, la motricité libérée, les conduites motrices de base, le lien sol-regard- visage, les coordinations visuo-manuelles et l’évolution de la préhension.
Toutes ces notions fondamentales sont reprises par les jeunes enfants tout au long de leur développement de la naissance à 3 ans, ainsi nous tenterons de faire un exposé dynamique avec mise en pratique afin que les stagiaires ressentant eux-mêmes ces fondamentaux.

Méthodes pédagogiques :
Apports théoriques et exercices pratiques
Expérimentations et retours de terrain

Intervenant : Psychomotricienne

Durée : Deux jours espacés soit 14 heures

DE LA POSITION « PORTE PAR » AU MOUVEMENT DE « SAUTE VERS »
DE LA DEPENDANCE A L'AUTONOMIE
Importance de l’accompagnement du développement postural de l’enfant

Objectifs :
- Revivre la logique et le sens du passage progressif de l’acquisition par l’enfant, des différentes postures entre 0 et 3 ans.
- Comprendre comment ce passage participe à construire un imaginaire corporel que  l’enfant engage dans sa relation au monde des objets et à l’autre.

Contenu :
- De la position « porté par » au « sauté vers », expérimentation.


- Chaque posture est un monde de sensations, d’émotions et de représentations :

• La construction d’un monde sensible et ses conséquences pour la construction psychique de l’enfant.

- L’importance de l’entourage dans le développement postural.


- Regard sur les conditions de vie dans les structures d’accueil et/ou chez les parents :

• Les aménagements conçus et ce qu’ils induisent dans la relation enfants/professionnels.

Méthodes pédagogiques :
Apports théoriques, échanges entre stagiaires
Analyse et mise en situation
Ce travail est inspiré par les observations menées à Loczy

Intervenant : Psychomotricien - Gestalt thérapeute

Durée : Un jour soit 7 heures